利用數字教育資源開設課程，但面對學生在學習中產生的各種困惑，多數教師都感覺到難以招架。這就需要從城鎮(zhèn)學校引入優(yōu)秀教師進行網絡支教，通過信息化手段開展針對性的學習輔導活動，幫助教學點教師把這些課程開足開好。三是引入專業(yè)技術力量，為教學點提供技術指導和支持。隨著一批批新技術和新設備出現在教學點中，信息化設備日常管理維護成為保障數字資源教學應用的前提條件。但是，教學點教師日常工作繁雜，勞動強度大，往往充當著教師、保育員、炊事員等多重角色，信息素養(yǎng)水也是參差不齊，面對不斷更新的計算機和網絡設備，教學點教師更多是有心無力。這就需要借助專業(yè)力量，組建信息技術支持團隊，通過學區(qū)和代管校的輻射就為教學點教師提供跟蹤性的技術指導和服務支持。四是引入市場力量，形成數字資源更新優(yōu)化機制�，F在提供給教學點的數字教育資源是由國家組織力量統(tǒng)一開發(fā)，這些資源滿足了教學點的基礎性需求，但并不能滿足教學點的個性化需求。下一步應探索“企業(yè)競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的機制，使數字教育資源的質量和結構不斷得到更新和持續(xù)優(yōu)化。

由此，通過這些措施的綜合實施，協(xié)調多方力量的充分支持，徹底改變教學點教師“單打獨斗”的局面，逐步形成“團隊協(xié)同作戰(zhàn)”的新格局，數字教育資源才能在教學點“生根發(fā)芽”，真正提升農村邊遠地區(qū)的教育教學質量。（作者系中國教育科學研究院助理研究員）