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“遲交作業(yè)”成論文，這樣的師生互動當提倡

日，華東政法學院一名學生為了補交作業(yè)，運用法律專業(yè)知識寫了篇《論推遲作業(yè)之合理性》的論文，不想任課教師、法律學院副教授馬寅翔回了一份《關于“遲交作業(yè)案”的歸入法分析》。師生之間一來一回的精彩辯論內容，從師生互動的微信群中流傳出來以后，引起網(wǎng)友熱議。

據(jù)報道，該學生并非有意遲交作業(yè)，而是按時完成作業(yè)之后，因為個人疏忽漏交了。照理說，這不過是教學中經(jīng)常發(fā)生的“小事”，任課教師也完全可以視情況直接作出裁決。但是，這位馬寅翔老師并沒有草率決定，而是給學生出了一道題??如果學生能在學理上論證遲交作業(yè)的合理性，他就接受這份作業(yè)。而學生也認真地回應了老師的要求，提交了上述“論文”。雙方共同營造了這場教學實踐中難得一見的高水師生互動。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人們總是對教師在學生成長成才過程中起到的作用抱以較高的期待。然而，由于在校生人數(shù)增長、教師專注于科研等諸多原因，一些大學教師與學生之間的互動往往存在欠缺。事實上，并不是每一個任課教師都愿意組建微信群，與學生開展開放式的互動。馬寅翔老師敞開溝通的大門，創(chuàng)造條件傾聽學生的訴求，是這番互動得以發(fā)生的前提。

在課堂教學時，一些課程的內容離實踐較遠，離學生的日常生活較遠，限制了教學效果的充分發(fā)揮。面對學生補交作業(yè)的訴求，任課教師有意識地引導學生用專業(yè)知識闡述觀點，體現(xiàn)了他期待學生將專業(yè)知識與生活實踐融會貫通的良苦用心。相比一些照本宣科的課堂教學，這樣的教學理念無疑更有吸引力，也容易受到學生歡迎。

給學生“出難題”，要求學生通過專業(yè)知識彌補過失，或許在一些人看來并不算新鮮。難能可貴的是，在學生提交了這篇《論推遲作業(yè)之合理性》的文章后，老師并沒有敷衍回應了事，而是從容接受學生的“挑戰(zhàn)”，用一篇具有學術水準的文章作出回應。作為教師，馬寅翔老師生動地演繹了如何構建和諧的師生關系；作為法律人，他也用實際行動堅守著規(guī)則和秩序。

在這場精彩的教學互動中，學生認真對待學習的態(tài)度無疑也值得肯定。當事學生在一開始向老師解釋時，就運用了“共同承擔風險”的說法，并在老師“出難題”以后認真作答。這種對待專業(yè)學習的姿態(tài)，是令人欣慰的。相比之下，當下一些大學生為了提高課堂成績，不惜與任課教師套乎，用專業(yè)能力之外的方法“表現(xiàn)自己”，無疑更值得反思。

大學之風范，不僅在于大師，還在于對學問孜孜以求的學子。當前，加強本科教學成了眾多高校的重點工作。加強本科教學，不光要在考核指標上對教學提出更高的要求，也要營造活潑而富有內涵的“教學場”。一個受到學生歡迎的好教師，除了在授課環(huán)節(jié)風趣幽默、揮灑自如，還要堅守教學底線，用公方法激勵學生。

學問不是飄在天上的，對生活的關照，始終是學問應具備的價值尺度�！斑t交作業(yè)案”走紅，高校學人切不可將之當成一則軼事，而要理解其中的責任意識、問題意識和權利意識。不管對于哪個學科，都會面臨課堂教學與生活和時間如何融會貫通的問題，也都會面臨教學權和學生利益之間的博弈，唯有把做大學問、做真學問放在心頭，才能創(chuàng)造更多教學相長的美好境界。